sábado, 27 de mayo de 2017

“CIVILIZACIONES MATEMÁTICAS

RESEÑA HISTORICA SOBRE LAS CIVILIZACION EN MATEMATICAS
CIVILIZACION BABILONICA (AÑO 1800 A.C)
             Cuando nos referimos a las matemáticas babilónicas hablamos de aquellas que se desarrollaron en la antigua Mesopotamia. La escritura que desarrollaron se llamó cuneiforme (forma de cuña) y tuvo su aparición en el tercer milenio antes de cristo. 
En este sistema el  representa la unida y puede repetirse hasta 9 veces. El número  10 es representado por el símbolo >.

La civilización babilónica fue pionera en el sistema de medición del tiempo, introduciendo el sistema sexagesimal. En esta civilización desarrollaron las operaciones aritméticas. Los babilonios hicieron uso extensivo de tablas pres calculados para asistirse en la aritmética










CIVILIZACION EGIPCIA
Las matemáticas en Egipto constituyeron la rama de la ciencia que más se desarrolló.  La geometría egipcia junto a la babilónica fue la precursora de la potente geometría griega. Los egipcios utilizaban para calcular el sistema decimal, tenían 7 símbolos básicos que representaban las unidades decenas y centenas.  Las operaciones básicas las utilizaban con un sistema de cancelación de símbolos (restas y sumas) la base del conocimiento matemático era la adición ya que las operaciones de divisiones y multiplicación eran basadas en adiciones.
El uso de fracciones es sin duda el rasgo más peculiar de la matemática egipcia. El método empleado por los escribas para operar con fracciones es mucho más complicado que el nuestro. La base de la representación de una fracción se encontraba en la descomposición como suma de fracciones de numerador 1, todas distintas. En la representación de fracciones se empleaba el símbolo Descripción: http://egiptologia.org/ciencia/matematicas/imagenes/ro.gif (r) que en hierática se convirtió en un punto, y que significaba “parte”. Cuando se quería escribir un valor fraccionario, se representaba el símbolo anterior seguido por el valor numérico del denominador.
La numeración egipcia esta representada en dos sistemas EL SISTEMA JEROGLIFICO es un sistema de yuxtaposición en ue cada signo se repite cuantas veces sea necesario.
SISTEMA HARATICO se representa por simbolos cursivos  fue utilizado por los sacerdotes.
Manejaban perfectamente los triángulos gracias a los anudadores.
Pitágoras recogió toda esta experiencia geométrica para su teorema. Es decir, los egipcios ya conocían la relación entre la hipotenusa y los catetos en un triángulo rectángulo. Utilizaban el que más tarde se conoció como Teorema de Pitágoras, pero de forma práctica, no sabían demostrarlo.
Entre las fórmulas que tenían para medir áreas, se pueden citar:
• Las de superficie del cuadrado (a partir del triángulo)
• La superficie del rectángulo
• Del rombo
• Del trapecio.
Descripción: http://wordpress.colegio-arcangel.com/matematicas/files/2012/10/8-pi.jpg
En el Papiro de Rhind encontramos:
Los pergaminos nos han dejado constancia de que los egipcios situaban correctamente tres cuerpos geométricos: el cilindro, el tronco de la pirámide y la pirámide


CIVILIZACIÓN ROMANA


Los romanos adoptaron la ciencia griega, utilizando la matemática para el uso de la contabilidad
y crearon varios modelos matemáticos para la astronomía como también se vio una gran evolución en problemas de cálculo.

En este periodo se utilizan los numeros romanos por medio de letras cada simbolo vale siempre lo mismo, no importa la posición. Las cifras empleadas como son :
I
􀂇 V
􀂇 X
􀂇 L
􀂇 C
􀂇 D
􀂇 M

En el periodo romano se destaca Herón de Alejandría con la métrica fue un gran inventor sin embargo, es conocido sobre todo como matemático, tanto en el campo de la geometría como en el de la geodesia (una rama de las matemáticas que se encarga de la determinación del tamaño y configuración de la Tierra, y de la ubicación de áreas concretas de la misma). Herón trató los problemas de las mediciones terrestres con mucho más acierto que cualquier otro de su época.
Como matemático, escribió La Métrica, obra donde estudia las áreas y volúmenes de diversas superficies y cuerpos. Desarrolló también técnicas de cálculo, tomadas de los babilonios y egipcios, como el cálculo de 
raíces cuadradas mediante iteraciones.

Entre los grandes matemáticos en el periodo Romano está en los aportes matemáticos Arquímedes el más grande 
matemático de la antigüedad, y uno de los más grandes de la historia.




ENTREVISTA

INVITADO:-  Doctor  CARLOS CARLOS MOSCOTE FUENTES
                                        Magister y Doctor en ciencia de la Educación
                                       Docente Catedrático de las Universidades
                                         ANDINA Y UPC en Valledupar.
PREGUNTAS
Ø  De la civilizaciones cual considera usted que tiene más auge, o que  son más utilizada en la actualidad a nivel educativo?
La griega considero que es la mejor ya que con aportes desde el punto de vista geométricas con representantes importantes como Arquímedes Pitágoras diofanto de Alejandría,  Aristóteles.
Ø  Considera usted que la civilización griega realizo los aportes más relevantes en geometría antes de cristo?
Los griegos contribuyeron a la ciencia aportes como medir, construir, contar. Pero su mayor enfoque fueron los números la geometría con propiedades que se demuestran.
Ø   


HISTORIA DE LAS MATEMATICAS


HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS





Cuando se habla de matemáticas tenemos que retomar la información desde las primeras civilizacionesutilizaban las piedras y pedazos de huesos para contar. Esto sucedió  5000 . a.C

Hablamos de las matemáticas en las antiguas civilizaciones tenemos
·         EGIPTO fue la primera civilización que alcanzo desarrollo matemático.
·         MESAOPOTAMIA se desarrollaron la potenciación y la resolución de ecuaciones cuadráticas.
·         CHINA se realizó el perfeccionamiento en la resolución de sistemas de ecuaciones linéales.

·         INDIA  utilizaron los números negativos e introdujeron el número cero.
·          
         GRECIA   de la época de tales de Mileto a Euclides de Alejandría hicieron unos apórtese muy importantes a las matemáticas.

Tales de Mileto  fue uno de los siete sabios más reconocidos, invento la matemáticas educativa.
Teorema de tales  un Angulo inscrito en una circunferencia es una Angulo recto.


Pitágoras fue quien invento la palabra mate maticas y realizo muchos aportes.
Transforma la geometría en un saber teórico.


Los árabes también realizaron aportes importantes a las matemáticas, fueron grandes astrónomos y los creadores de nuestro sistema numérico actual; enseñaron el algebra de manera mental













HISTORY OF MATHEMATICS

          When we talk about mathematics we have to take back the information from the earliest civilizations used stones and pieces of bones to count. This happened 5000. A c

We talk about mathematics in the ancient civilizations we have
·         EGYPT was the first civilization to attain mathematical development.
·         MESAOPOTAMIA developed the potentiation and resolution of quadratic equations.
·         CHINA completed the refinement of systems of linear equations.
·         INDIA used the negative numbers and entered the number zero.
·         GREECE from the time of those from Miletus to Euclid of Alexandria made some very important maths.

          Thales of Miletus was one of the seven most learned scholars, he invented educational mathematics.
Theorem of such an Angle inscribed in a circumference is a Straight Angle.
          Pitágoras was the one who invented the word mate maticas and made many contributions.

It transforms the geometry into a theoretical knowledge.

domingo, 30 de octubre de 2016

TECNICA DE LOS 6 SOMBREROS

 Sombrero

Ideas para aplicar al proyecto

Sombrero
Blanco: objetividad, hechos.

Las  Dificultades que se encuentran a la hora del aprendizaje de las funciones polinómica, que encontramos en el enseñanza de algunos alumnos y la dificultad  en el aprendizaje es difícil la aplicación en los software matemáticos.

Sombrero rojo: sentimientos
 La dedicación, el optimismo por parte de los alumnos y que los docentes estén capacitados bien estructurados para que la enseñanza que vallan  a transmitir sea la mejor, y que con la ayuda de las tecnologías les sea más fácil transmitir los conocimientos y para los alumnos sea más fácil la aplicación de las enseñanzas.
Sombrero negro: negatividad (expresada
en forma constructiva

Las dificultades que se encuentran es la aceptación de los alumnos hacia el tema y el mal uso que se puede dar  a las herramientas tecnológicas utilizadas para el aprendizaje del tema.

Sombrero amarillo: optimismo
Motivar tanto a los docentes como a los alumnos a la utilización de herramientas tecnológicas, especialmente el software matemático para el aprendizaje.

Sombrero verde: creatividad
¿El informe/blog/wiki tiene un buen diseño?
¿Presenta ideas innovadoras?

Sombrero azul: control y orden
Es proyecto que está bien fundamentado ya que son reales las dificultades que tiene algunos alumnos a la hora del aprendizaje de las funciones polinómica, lo que se busca es que en un corto plazo se puedan espejar las dudas de los alumnos y la enseñanza del manejo de los software matemáticos para su aplicación.

OBJETIVOS

OBJETIVOS

·         Comprender el concepto de función.

·         Expresar una función de diferentes formas: tablas, gráficas

·         Distinguir las funciones polinómica por su grado: de primer grado, cuyas gráficas son rectas, y de segundo grado, cuyas gráficas son parábolas.
·         Identificar los elementos principales de una parábola: vértice y eje de simetría.
·         Representar gráficamente y analizar cualquier tipo de parábola a partir del estudio de sus características.










Nombre y Apellido
Correo
Dirección de Blog
Cuenta Twitter
Organización del Trabajo
Roles adoptados en el proyecto
MAYRA ALEJANDRA CATAÑO ESTRADA
mayracataes@gmail.com
http://mayracataes.blogspot.com.co/
@mayracatanoe11


Todo el desarrollo del proyecto.

Vigila del tiempo, dinamizador del proceso, utilero y líder





JUSTIFICACIO

JUSTIFICACION DEL TEMA

El proceso de enseñanza- aprendizaje ha estado  atado a la dificultades para la conocimiento de los contenidos, sobre todo aquellos que requieren mucho más análisis por parte de los estudiantes, por este motivo se ha buscado continuamente nuevas herramientas a utilizar para obtener mejores resultados.  La elaboración, comprensión e interpretación de gráficos  se hace más difícil de para el estudiante por tal motivo se han elaborado una serie de software matemáticos con los cuales se puede graficar de forma más rápida y fácil las funciones polinómica.
Son muchas las Dificultades de aprendizaje de las funciones polinómica, que encontramos en el enseñanza de algunos alumnos pero con la ayuda de las tecnologías y los programas matemáticos diseñados para el manejo de las funciones se puede entender mejor los cambios entre cada una de ellas y resaltar  la relación entre las dificultades de adaptación de los alumnos a los estudios de matemática.
El trabajo con funciones polinómica debe realizarse teniendo en cuenta dos dimensiones. La primera se refiere a los medios disponibles de representación de las funciones: algebraica, tabular y gráfica. La otra se trata de la  perspectiva a partir de la cual se puede ver o manejar una función.
Son muchas las dificultades y pensamientos de los alumnos en relación con la transformación entre la representación gráfica de una función y su expresión algebraica.  se busca  que los estudiantes relacionen es de las expresiones algebraicas y las características geométricas de las gráficas de las funciones.
Una de las dificultades localizadas es  cómo identifican los coeficientes de una ecuación lineal con la intersección de la recta con el eje x, indicando que esta caracterización no es un error sino una idea en transición que es productiva en determinadas situaciones, y en otras, se puede originar un conflicto.
Otra de las dificultades que existe entre los aspectos algebraicos de pendiente, escala y ángulo, asociándola entre los sistemas geométrico y algebraico.
Una de estas deficiencias es el plano de ramas que son práctica o totalmente verticales en funciones con ramas infinitas no asintóticas, como pueden ser las funciones polinómica de segundo o tercer grado o las funciones exponenciales

Estas representaciones cartesianos de las funciones serán, asequibles a los alumnos en la pantalla de la computadora, así como su elaboración, modificación o analizar información

DESCRIPCIÓN DEL TEMA


DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA A TRATAR



Este proyecto se basa en las dificultades que tiene algunos alumnos al resolver actividades de funciones polinómica, ya por ende las matemáticas son una signatura que requieren mucha más dedicación práctica, de mucho más análisis.  Lo que se busca con este proyecto es motivas al estudio de las matemáticas y que los alumnos puedan superar las dificultades en el aprendizaje de las funciones polinómica y con la ayuda del software matemático Wiri les sea mucho más fácil este aprendizaje ya que con esta herramienta pueden graficar y sacar resultados de manera más ligera.

PORTADA


Actividad 2
INFORME PLANEACION DE PROYECTO










Por
MAYRA ALEJANDRA CATAÑO ESTRADA
Código  49786557
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS CON EL USO DE LAS TIC
Código del curso
551124_23
Presentado a
JENY PATRICIA CARDENAS
Docente













Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Valledupar

Octubre 2016